初中物理教学研究的论文（精品多篇）

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初中物理教学研究的论文 篇一

1适时提问，鼓励学生发散思维

疑问是学生打开知识大门的钥匙，是学生对于知识的渴望和好奇心的体现。正是这种疑惑推动他们主动思考、钻研和学习相关知识。因此教师在课堂上讲解物理知识时，要适时准确地抓住学生可能产生疑惑的知识点，并提出问题，创设问题情境。这就需要教师在课堂前做好备课工作，根据教学进度和学生对于物理知识的掌握程度，预先准备相关的背景素材和知识基础；针对学生可能会产生疑惑的内容，选择合适的时机提出问题。这样建立的问题情境既有理论基础，又有丰富的素材可供分析，不仅可以扩展课堂教学内容，摆脱古板的灌鸭式教学，而且可以活跃课堂教学气氛，吸引学生的注意力，诱发学生的学习兴趣和好奇心。

古人云：“学起于思，思源于疑”。只有充分发掘出学生可能存在的疑惑，才能鼓励和促进他们独立思考，发散思维，运用所学的知识进行合乎逻辑的分析，寻找解决疑惑的答案。为了获得最好的教学效果，教师提出的问题应该难度适中，且具有一定的综合性。问题难度过高容易打击学生的学习积极性和自信心，甚至使学生产生厌学的心理；而难度过低的问题又不能充分发挥学生的学习潜力，物理教学也难以收获较好的效果。通过创设难度适中的问题情境，学生不再被动地接受教师的讲授，而是主动参与到物理课程的教学中，既有利于培养学生解决实际问题的逻辑思维，又可以促进学生发散思维，培养学生的创新性思维能力。

2充分运用实验设备，创设教学情境

实验是物理学科重要的认识世界的环节，也是创设物理教学情境的重要根据地。物理实验有助于学生对课堂上抽象的物理知识产生直观的感性认识。通过亲自动手做物理实验，学生可以认识各种物理现象。然而物理课程教学的最终目的是希望学生可以由观察到的物理现象，认识到物体内部的物理本质。从形象的物理现象中理解并掌握其中抽象的物理本质，对于初中生来说，是一个比较困难的过程，需要教师适时适度的引导。充分利用实验器材，创设教学情境，无疑是一个不错的教学引导方式。在实验中创设教学情境的目的就是既要让学生知其然，也要让学生知其所以然，掌握能够体现事物运动本质的物理属性。

教师针对实验现象中的物理原理，向学生提出问题。学生可以先进行独立思考和交流讨论，从理论上分析对于实验现象可行的解释，然后利用实验室的器材做实验加以验证。物理现象的存在必然有其合理性，物理实验教学情境的创设就是为了引导学生理解和掌握这种合理性。在这个过程中，学生既需要发散思维，运用所学的知识思考针对实验现象的可能解释，又需要保持严谨的推理逻辑，以确保分析过程的合理性。与课堂上不一样的是，学生可以利用实验室的设备，验证自己分析结果的正确性。这种实验情境教学比课堂提问情境教学具有更加独到的优势：实验验证可以给予学生成就感，加深对于相关物理知识的印象。

3建立讨论教学情境，锻炼学生思辨能力

交流和讨论是扩展学生知识面，锻炼学生思辨能力有效的方式。对于物理教学中的重、难点问题，不同的学生往往会有不一样的认知和想法。这无疑给教师创设讨论教学情境提供了条件。针对物理教学内容中容易产生分歧的重、难点问题，教师可以搜集相关素材，引导学生进行讨论和交流。在相对活跃和宽松的环境下，学生们分享自己关于这些问题的认知和看法，并给出合理的解释。由于是与众多学生讨论和交流，学生们可以借助其他同学认识到自身的优点和不足。

“以人为镜，可以明得失”。正是学生之间的相互交流和讨论使得每个学生认识到自己的独特性，明白自己知识掌握的程度和思维的逻辑性。这种讨论情境教学可以帮助学生集思广益，取长补短，扩展自身的知识面，锻炼学生思辨能力，同时也融洽了师生之间的关系。对于学生综合素质的提高有着极大裨益。物理作为一门基础学科，不仅对学生的总体学习成绩有着重大影响，也对学生的日常生活有着不可小视的作用。学好物理对于每个初中生来说都是很有必要的。

鉴于物理教学内容中存在不少抽象的概念和原理，学生难以理解和吸收，影响物理课程的教学质量，有必要对初中物理课程的教学方法进行改进。充分利用各种资源，创设合理的教学情境是有效的途径之一。本文仅对问题情境、实验情境和讨论情境进行了分析，论证了其对于提高物理教学质量的积极意义。相信随着课程改革的逐步深入，会涌现出更多形式的物理教学情境，进一步提高学生的综合素质。

初中物理教学研究的论文 篇二

1初中物理研究性学习的意义

1.1进行研究性学习，培养学生的学习兴趣，有助于吸收和掌握物理知识

物理教学如果仅仅局限于课堂理论教学，很难使学生吸收和消化知识，这就要求培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。进行研究性学习，通过教师的引导，逐渐培养学习的兴趣和爱好，进行自主性研究学习，有利于真正掌握物理知识和技能，并达到学以致用的效果。初中生在刚刚接触物理之际，会有很大的抵触心理，毕竟不是自己的母语，再加上初学生的分辨能力和理解能力还不够完善，难免会处处碰壁。所以，针对初中生学习物理的压力及其他种种因素，应提倡合作创新，通过开展各种活动学习和巩固物理知识和能力。

1.2通过物理研究性学习，提高学生的逻辑思维能力和创新能力

物理学科本身就是一门逻辑思维能力较强的学科，不仅包括力学还有电力学，同时也有各种发明制作的原理，可谓是包罗万象。学生要想学好物理这一学科，就必须具有良好的思维能力和创新思维。研究性学习可以使得学生进行自主学习，在学会物理知识理论的基础上，并通过实验活动进行知识巩固，在不断进行的实验活动中提高逻辑思维能力和创新能力，为以后的学习提供良好的条件和前提。

2初中物理教学研究性学习的实践

2.1结合实际生活，将抽象的物理知识理论生活化

研究性学习是通过对物理知识的深入探究，在不断解决问题的过程中提升学生的物理知识，学生在探究中不断地发现问题并解决问题，从而不断地完善自身的知识。比如老师讲到某个概念时，就要通过联系实际生活，使得学生更直观透彻地了解概念。以密度这一概念为例，仅仅讲述密度的字面含义是远远不够的，要通过讲述实际生活中的例子，北京的人口密度要远远大于呼和浩特等等，用过实际的例子来深化物理概念。

2.2学生应该培养主动学习和独立思考的能力，查阅各种有关资料和期刊

作为祖国未来的花朵，初中生不能总是被动地学习，应该培养主动好学的精神，以拼搏进取的精神战胜别人。初中阶段的学生对于外界的判断能力不强，这就需要学生不断地学习文化知识来武装自己，更好地面对世界上发生的种种事情。研究性学习并不是凭空地去钻研，没有一定的基础是不能够完成研究性学习的，因此查阅相关资料是进行研究性学习的前提和基础，没有相关知识的理解，研究性学习就是一纸空文。

< ……此处隐藏8902个字……深化对物理原理的理解。但在改革伊始，前置性学习却被流于了形式，教师仅强调学生对原理的应用，而不重视对结论由来的分析与探究，忽视了学生的探究体验。如“摩擦力”一课，通过前置性学习学生不难理解影响摩擦力大小的因素，但却忽视了对学生探究能力的培养和探究过程的体验。因此在设计前置性学习作业时，可以让学生设计一些实验探究方案，让学生提出假设和猜想：影响摩擦力大小的因素有哪些？探究后发现有“接触面材料、接触面的粗糙程度、接触面大小”等，同学课前可以自行实验，将出现的问题或疑问以书面形式表达出来，然后让学生带着疑问听讲，就会大大提高课堂效率。

2.3将前置性学习扭曲为作业

有些教师不能正确理解前置性学习的实质，设计了大量的课前作业，有一些作业甚至是课程结束后学生才能独立完成的，使得学习效果大打折扣，完全违背了前置性学习的初衷。如“物体浮沉条件及其应用”一节，教学容量较大。如结合二力平衡、浮力及浮沉条件等知识，让学生在课前就能阐述“现代打捞沉船”所利用的物理原理，对于悟性较高的学生，通过前置性学习不难回答，但超出了大多数学生的能力。长此以往，学生对自己的能力会产生怀疑，久而久之，他就会丧失学好物理的信心。

3初中物理教学中实施前置性学习的有效策略

3.1教师应更新理念，把握前置性学习的实质

教师是新课程改革的践行者。初中物理课堂要提高前置性学习的有效性，我们物理教师必须及时更新教育理念，尽快把握前置性学习的实质。我们可以开展前置性学习课堂教学创新学习活动，采用个人学习与集体学习相结合的方式，深入学习“自主学习、生本教育”等理念，从意识形态上转变教育理念，弄清楚前置性学习的真正含义，促进教师实现由师本到生本的最大转变，从而大大提高物理课堂的学习质量。

3.2激发学生预习兴趣，提高前置性学习效率

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”足见兴趣对于学习的重要性。学生对知识感兴趣，就会产生学习的欲望，就会变被动为主动，实现由“要我学”到“我要学”的转变。如果学生把学习当作一件乐事，在快乐中学习，既能提高学习效率，还能够加深对知识的理解，这样学到的知识才能够灵活地运用。如在讲述“杠杆”一课前，让学生搜集生活中的杠杆，看谁想得多。如跷跷板、抽水机的摇柄、缝纫机的踏板、吃饭时用的筷子、开瓶时用的起子、人体的前臂骨等，课堂交流预习结果时，可以先让一个同学来回答，由其他同学来补充。搜集得多的同学，在补充答案时，就会充满自信，就有成功的体验。这就充分调动了学生的预习积极性，培养了学生观察生活的习惯，加深了对杠杆原理的理解，最终提高了前置性学习的效率。

3.3依托前置性作业，优化教学方法

前置性作业引导学生如何去预习，这就必然引起原有的教学方法与模式的转变。其设置是否合理科学，都将影响到课堂的教学容量和课堂教学效果。在实践中，教师要注意明确预习目标，设置的前置性作业量要适中，要给学生学习新知识搭建一个传承的平台。通过前置性作业不仅可以使学生掌握70%以上的基本知识，而且能够培养学生的自我探究能力。课上可以根据学生预习中的疑问调整教学内容，优化教学方法。如讲述“动能”时，提出问题“如何判断物体有能量？运动的物体有能量吗？请结合生活事例说明原因。”学生不难回答，但要深入剖析，就需要学生真正理解，并经过全面的思考给出答案。而学生通过前置学习，教师可以不用在课堂上花太多的时间对前面的问题进行阐述，而有针对性直击教学重点和难点。实践证明，“前置性学习”不仅是一种全新的理念，而且是一种可行的实践方式。如何结合初中物理课程特点发挥其优势，是当前物理教师应该认真研究的一个课题。我们必须坚信，养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障。所以，我们每一位初中物理老师，都应该积极投身于新课改中，让前置性学习结出累累硕果！

作者：曹银山 工作单位：如东县岔南初级中学

初中物理教学研究的论文 篇八

一、问题情境教学需要广泛联系学生生活

问题情境教学是一个系统的教学过程，需要广泛联系实际生活．能够加强学生自主研究的能力．以往的教学模式注重知识的灌输，也过于死板．没有注重知识能力的培养．随着新课改不断推进，要求教学过程注意培养学生的综合能力，要让学生能够主动的去研究问题，解决问题．达到这个目标需要学生对学科产生浓厚的兴趣，问题情境教学能够有效的激发学生的学习兴趣，提高学生探索问题的积极性．例如，关于凸透镜的教学，可以采用生活实验的形式，拿着一个凸透镜对着太阳光，再把一根火柴放在凸透镜的另一侧，不断的移动凸透镜，直到另一边的光线聚集到一点，当光斑最小的时候，把最亮的光点对准火柴帽，看看会发生什么现象．当学生发现火柴燃烧之后，会产生问题．带着问题激发了学生学习物理的兴趣．使学生也能够很快的投入到学习中，提高了学生学习的兴趣．

二、问题情境教学需要启发学生的物理思想培养综合能力

物理的情境教学问题设计要联系生活，教学目标要全面培养学生能力，启发学生的物理思想和思维．初中物理老师采用的问题情景教学是一种问题启发式的教学模式，教学的目标是为了促进物理思想和物理思维的发展．例如，关于浮力的教学内容，可以设计问题情境教学模式，教师要创设启发性问题，问学生石头和一块泡沫塑料放入水中为何一飘一落．但是鸭子却能水面上漂浮，在使用弹簧秤的实验中，使用弹簧秤在水中和空气中测量物块．弹簧秤的数值存在差异，弹簧秤的读数减小．减小的示数是什么，排开液体的体积能是什么体积．

三、问题情境教学需要具有思考性和挑战性

问题情境教学，必须要设置具有思考性、挑战性、现实性的物理问题情境．问题的设计需要增强学生的思维能力，引导学生进行创作思考．因此问题的设置并不是普通性的问题，要具有很强的思考性．缺少思考性，将影响教学效果，使学生的学习兴趣慢慢变淡．举例说明：在串联电路和并联电路的教学中，可以按照以下的方式进行教学．能够帮助学生很快掌握关于串并联电路的特点．某地的居民楼楼道里，晚上只是偶尔才有人在这经过，但是灯一直亮的，会浪费电．但是不用灯进行照明，每当有人的时候会很不方便．采用楼道自动控制灯，当有人出现的时候，走路发出声音灯就会亮．经过一两分钟后，内部的延时装置就把电路断开，灯就会熄灭．不过灯在白天不能亮，只有晚上有人路过才会亮．是什么原因．是什么原因让灯具有这样的效果，怎样设计电路．利用实验教学的方式进行教学．先发给学生实验器材：声控开关、光控开关、电源、灯泡、导线．学生自己动手在黑暗中和光亮中连接两个电路，要求画出电路图．老师检查学生的电路图，找出典型的电路图进行分析，需要注意的是典型电路图需要包括正确的和错误的两种．老师分析电路图的过程需要从教学问题入手，以便方便学生了解新的'教学内容，也就是串联和并联电路的特点，这种教学方式和以往“灌输”的教学方式相比，学生在问题和实验的引导下会积极思考，主动的研究问题，提高了学生学习的积极性，使学生在学习过程中深刻的明白其中的道理，领悟其中蕴含的真理．

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