疫情防控下抓住契机有效开展课内外整合性阅读

疫情防控下抓住契机有效开展课内外整合性阅读

鹤壁市山城区第九小学 **

摘要：2020庚子年初，突如其来的新型冠状病毒性肺炎疫情打乱了学生正常的学习和生活，教育部下达“停课不停教，停课不停学”，搭建云课堂，保证学生在家也能开展学习。疫情既是挑战，也是机遇。网络媒体上整合的多样化的资源，家长孩子都宅家，孩子的学习有了有效的监督和指导，加上充足的时间，我们可以充分利用这些优势有效开展课内外整合性阅读。

关键词：小学语文；整合性阅读

在语文学习过程中，阅读学习是语文重要的组成部分。新课程标准也要求小学语文教学要重视阅读教学。但课堂内的阅读教学远不能达到现代标准阅读目标。必须将课内阅读和课外阅读有效融合起来，课内阅读中掌握的技巧运用到课外阅读中，提高课外阅读有效性，通过课外阅读来弥补课内阅读量的不足，使得学生的阅读更加充实、丰盈和灵活，从而实现课内阅读和课外阅读优势互补，促进学生阅读能力的发展。著名教育家叶圣陶老先生也曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这就告诉我们，课本中的阅读课文只是学生学习的例子和出发点。我们指导学生学习了课文，只是完成了语文教学任务的一半。在此基础上，引导学生广泛阅读各类课外文章和书籍，让学生学以致用，这才算王成了教学任务的另一半。因此，有效的整合课内外阅读至关重要。

一、培养学生良好阅读行为

延迟开学，学生宅家学习，我们既要保证学生线上学习的效果，也要做好学生线下学习的延续。对于小学生而言，良好的学习习惯是根基，养成良好的阅读习惯是学生爱上语文的秘诀。在阅读中识字，在阅读中明理，在亲自共读中增进亲子关系。

1.课外阅读课程化

小学语文课内外阅读有效整合非常重要，但如果单纯依靠学生自觉进行课外阅读，初期效果是不乐观的，这就需要在课内为学生留出课外阅读空间，比如在早读的时间，除了让学生阅读教材上的课文，还要为学生留15分钟左右的时间，让他们进行课外阅读；课外阅读进课表。教师提前为学生布置课外阅读任务，推荐课外阅读书籍，为学生制作课外阅读卡片，让学生将课外阅读中的感受写出来，形成读书笔记。根据不同年级，教师提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习，中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等，高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记的内容在课内阅读课中或教学空余时间，让学生交流分享，进一步激发学生阅读热情，培养学生良好阅读习惯。

2.阅读打卡，开展阅读比赛。

线上教学结束后，布置作业本着多读少写的原则，给学生充分的时间自主阅读或亲子阅读。建立阅读打卡机制，每天规定阅读时间不少于30分钟，低年级起步阶段可以多种形式、分散时间阅读。学生每天把自己的课外阅读打卡分享，同学们相互学习、相互促进。老师根据学生的读书情况给予指导和鼓励。有的学生一个寒假，读了一整本的成语故事、童话故事，有的学生每日一首古诗，悄无声息地积累了很多的知识；定期开展朗读比赛、讲故事比赛和读书交流会。疫情期间，把灾难当教材，可以组织学生开展亲子阅读活动，让家长加入课外阅读中去，在增进亲子感情的同时，还能培养学生良好的阅读行为。

3.有声阅读与无声阅读相结合

没有一个孩子不爱阅读，没有一个孩子不喜欢好听的故事。故事是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。疫情期间，学生听课、做题等多是通过网络，为了减少学生看电子屏幕的时间，在无声阅读的基础上，教师可以推荐学生进行有声阅读。教师根据学生年龄特点和课内所学知识有目的的分享给学生好听的有声绘本故事。在疲劳时，睡觉前，让一个个好听的有声绘本故事伴学生成长。学生听后感悟可以在交流群进行分享。小学阶段的学生学习最具模仿性，教师本身也要热爱阅读。教师可以尝试给学生录制有声绘本故事，用自身的热情带动学生，鼓励学生在自我的阅读经验之上录制、创作自己的有声故事。日复一日，充分利用网络信息资源，让学生养成听故事、讲故事的良好行为习惯。

二、找准课内外阅读契合点

在课内阅读的过程中要找到延伸课外阅读的契合点，这样不但可以让课内阅读更加有效，还能对学生的课外阅读进行有效干预。课堂教学与课外阅读整合的内容广泛丰富，同体裁的、同作者的、同写作对象的、同表现主题的、同写作风格的、同修辞手法的，处理不好会杂乱无章，必须本着“系统性”原则统筹构建，构建课堂教学与课外阅读整合的目标体系。

新编统编教材每个年级每册书都设置有“快乐读书吧”，这是课内外阅读沟通的重要桥梁。通过这个栏目，引导学生进行课外阅读，激发师生共同开发课外阅读资源，增加阅读量，体验主动阅读、分享阅读的快乐。比如：一年级下册第一单元，快乐读书吧的内容是读读童谣和儿歌，非常符合一年级学生年龄和兴趣特点，这为老师推荐课外阅读提供了方向。老师可以把中国最为经典的童谣和儿歌推荐给学生，学生阅读后进行交流和分享。目前单元学习，主题明确，在课内阅读的时候涉及某个主题，比如读书，这时教师就要以此为主题，为学生推荐课外阅读书籍，让他们自主进行课外阅读，并且在课堂中交流阅读感受，这样就能使得课内外阅读有效整合，在巩固课内阅读成果的同时，还能让学生阅读感受，丰富阅读内涵。在课内阅读的过程中遇到了某个背景文章的时候，比如讲述少年英雄故事的课文，就可以延伸课外阅读，让学生阅读具有相同思想内涵的文章。在课内阅读经典名著片段的时候，就可以让学生在课外阅读整本名著，增强他们对文章的理解。

三、加强指导，教给阅读方法

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语文要素训练点，我注重以下几种阅读方法指导：

1.我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，整合性阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅

读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，培养学生、比较、综合、概括、归纳等阅读能力。比如一年级下册第三单元课文，是金波老师和任溶溶老师儿童散文诗的题材，推荐课外阅读可以选取同作者的典型作品，让学生通过课外补充加深对儿童文学作品的了解。第三单元的训练点是联系上下文理解词语意思，相关课外文章的推荐阅读是对学生这一学习方法的巩固和提高。

2.教师要有意识地渗透这些快速阅读的策略，精读、默读、略读、浏览、扫读、跳读等常用的阅读方式，这样就为学生学习多样化的阅读方式，发展阅读能力奠定基础。如果学生掌握了这些方法，根据需求选择不同的阅读方式，再了解了阅读的步骤，那么经过一段时间的练习，学生也就学会了怎样读书，也会养成认真阅读的习惯，从而也就爱读书了。

3.教师要有意识教会生质疑讨论的策略。整合性阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。在整合阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。从而形成自己独特的读书风格。

四、家校合作，保证阅读。

疫情防控下，学生家长宅家，为课外阅读的开展提供了便利和保障。我们教师要充分利用疫情宅家学习的机会，做好家长工作，将“孩子的第一任老师”动员起来，与孩子一起阅读。小学阶段，家长多数会陪同孩子一起线上学习。我们可以通过线上课堂和家长会议向家长渗透阅读的重要性，明确课外阅读“兴趣第一”的原则。讲授阅读的方法技巧，并且在阅读方法上给予切实的指导。鼓励亲子阅读，为孩子创设优良的家庭读书环境。鼓励家长尽可能做到为孩子选择一些可读性强的书或者根据老师推荐的书目进行阅读；每天陪孩子读一会儿书；每晚为孩子讲一个名人小故事或听故事。同时，教师要经常性地与家长沟通，及时了解家长中好的做法，向其他家长推广，并积极推动、支持家长之间的交流活动。通过多种途径和措施，为学生建立起了一个优良的阅读氛围，保证学生的课外阅读。有了家长的积极有效的配合，学生的阅读兴趣和阅读收获会大大的提高。

多文本阅读理念下课内阅读与课外阅读结合，让学生的阅读插上了双翼，能增强阅读主体意识，实现语言和精神的协同发展，在整合中实现有效阅读。总之，在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们肩负教师的责任，从全局出发，用发展的眼光和自身专业语文素养开创语文阅读教学的新篇章，为学生的语文学习打开阅读的一扇窗。

参考文献：

﹝1﹞中国教育部 .全日制义务教育语文课程标准〔S〕.北京师范大学出版社，2011.

﹝2﹞何玉琴.浅谈小学语文课内外阅读的有效整合[J].吉林教育（综合），2015（17）.

﹝3﹞李阳.小学语文课内外阅读有效整合的策略[J].基础教育研究，2017（5）