《桥之美》教学设计（精品多篇）

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【教材简析】

此单元是学生在初中阶段，首次接触的一个说明文单元，学生对说明文的认知结构才刚刚建构。因此根据本文的特点（本文是一篇美学小品文，诗意化的描写文字和说明性的文字相互间出），教学中一方面旨在加强学生对说明文知识的掌握和巩固，另一方面也要让学生受到美的熏陶，并获得一些简单的审美常识。

【课文简析】

这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

【教学目的】

１、知识与技能：

引导学生能根据说明文的常识和小品文的特点去学会自我分析文章。

２、过程与方法：

⑴在默读课文的基础上，通过掌握段落中心句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨。

⑵通过与《中国石拱本桥》的对比阅读，来进一步掌握本文在内容与写法上的特点。

３、情感态度与价值观：

通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，并培养自己健康的审美意识。

【教学重难点】

１、了解由作者看来：桥美在何处？

２、找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。

３、引导学生能对本文的重点语句，学生入情入理的分析。

【教学手段】

本文借助两个多媒体课件来辅助教学。

媒体之一：有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。

媒体之二：课堂教学过程教师所提出的问题及一些问题的提示答案等。

【教和学的过程】

教学流程

教师活动

学生活动

一、新课导入

（约５分钟）

１、用多媒体课件展示文中所提及的桥

２、提问：为什么看了这些图片之后，能给人产生一种审美的愉悦之感？

引入：今天我们就来听听画家吴冠中先生，是怎样告诉大家这个答案的？

⑴欣赏图片。

⑵思考并回答问题。

三、整体感知（约６分钟）

１、提出默读要求：

⑴默读时要集中注意力，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。

⑵对默读的内容要进行最大限度的有效记忆。

２、默读课文。

３、根据记忆，简单复述课文的内容。

四、细研课文（约１０分钟）

（用多媒体课件展示以下所提出的问题及问题的答案提示。）

１、说明文的角度来提出问题：

⑴从作者的角度看，桥之美主要体现在何处？

（让学生把握被说明事物的特点。）

⑵本文的说明顺序是怎样的？在文画出能表示这些说明顺序的句子或词语。

⑶本文运用了哪些说明方法？试举例说明。

⑷从说明的角度看，本文在结构上的特点如何？

⑸本文有哪些语句体现了说明文语言的准确性和周密性？试举例说明。

２、从小品文的角度来提出问题：

⑴什么是小品文？

（小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。）

⑵找出文中诗意化的描写性语句，并简述这些句子中所蕴含的情味。

①根据课文内容，结合所学知识，思考并回答问题。

②学生查阅《现代汉语词典》，以获得其简略的答案。

五、合作与探究

（约９分钟）

提出师生合作与探究的问题：

１、找出文中作者描述桥之美的句子。并从这些句子中，我们可以得出那些审美的基本原理则？

２、从生活中举出一些实例，来印证这些基本的审美原则

⑴找出句子，并简答文中所呈现的三条基本的审美原则。

⑵从生活中举出实例来印证。

六、整合与拓展

（约１３分钟）

提出有关课文内容整合性的问题：

１、文的主旨是什么？

（作者以画家的标准和眼光，发挥桥在不同环境中，所产生的美学效果。同时也引领我们去品味、感觉美好而说不出好在何处的景物，并教给我们一些简单的审美原则如：对比、变化和和谐等，从而提高我们的艺术欣赏水平。）

２、本文作者的写作思路又是怎样的？

（概述桥在不同环境中，具有不同的美学效果 从正面举例具体阐述桥在外观、材料、与所处位置上各不相同，而都能和周围景物既能形成对照又不失和谐。

从反面举例，谈桥与周围景物要相互衬托、相互响应。

３、本文在内容和写法上与《中国石拱桥》的区别何在？试举例说明

（《中国石拱桥》与本文的区别：中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。）

４、引导学生体会文中一些难句的情味，例如：

⑴茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

⑵盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

⑶无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

⑷田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

①根据文中的段落中心句，来思考并归纳本文的主旨和思路。

②从横向对比的角度，即：文章的主旨、表达方式、结构、语言特点等方面来思考并回答问题。

③启发学生：从这些句子在文中的语境、表达的作者的情感、文中所提及的哪些审美原则等角度去感悟和分析。

七、布置作业

（约２分钟）

１、必做题

研讨与练习一、二。

２、选做题：

仿造本文的写法，写一篇题为《我校大门之美》的小短文，字数不少于２００字。

学生课后完成。

桥之美是著名画家吴冠中的美学小品，选自《吴冠中人 ……此处隐藏12009个字……去的人举行仪式，表示追念）

这两个词语中，有三个生字都比较难写，请拿起笔认真书写一遍。

课件出示：

咆哮势不可挡狞笑没腿深

你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄

拥戴清瘦沙哑 揪 出

这是课文中的几个词语，谁愿意来读一读？

大家发现没有，第一排词语都是描写——洪水的，第二排词语是描写——村民的，最后一排是描写——老汉的。

是啊，这是一场怎样的洪水啊，一起读——咆哮势不可挡狞笑没腿深

就是这样一场洪水，使得村庄里的100多号人——你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄

于是，在这个关键时刻，老汉出现了，一起读——拥戴清瘦沙哑 揪出

3、直观感知洪水

这究竟是一场怎样的洪水呢？请看大屏幕。

洪水怎么样？

二、把握主线，体悟责任

1、聚焦村民的举动

①是啊，洪水势不可挡，此时此刻，在场的每一人都会有逃生的欲望、逃生的本能。那么，村里的一百多号人是怎样逃生的呢？拿起笔把描写当时人们逃生的语句划出来。

课件出示：

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

②请你们认真读读这两段话，用心体会体会，你读到了哪一个词，让你特别揪心？由这个词，你仿佛看到了什么，听到了什么？

是啊，作者用三个词语形容当时人们逃生的状态。——你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞

③如果让你用一个词语形容人们此刻的情形，你想到了哪一个词语？——惊慌失措、大惊失色、提心吊胆、魂不守舍、心急如焚

那作者为什么不用你们说的词语呢？

请看：

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人跌跌撞撞地往南跑。……人们又你拥我挤地折回来。

人们疯了似的向那座木桥拥去。

发现了什么？这样行不行？（点击课件，将发现的词语变成红色）请你再回到课文中去，用心读读，想想为什么不行？不符合当时的情景。程度越来越深。教师重新将词语换回来。可见作者用词的准确，看看，这三句话中还有哪三个字也用得很准确。——跑、折、拥（程度越来越深，人们越来越惊慌）

④通过这样准确的用词，有层次的描写，让我们感到当时形势越来越紧张，情况越来越危险，人们的生命危在旦夕啊！教师引读：（红色字体的语句）

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

2、聚焦老汉的举动

同学们，村民们是那么惊慌失措，那么跌跌撞撞，是正常的反应吗？可是有一个人却和他们不一样。谁啊？——老汉

请看：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

请你们自由读读这两段话。你发现了老汉的哪些举动与村民不一样？

老汉的站。

①（这些村民都在逃，都在跑，可是老汉却站着）。当你读到“站着”这个词的时候，你是不是有问题想问老汉了？（老汉，洪水来了，村民们都在逃命，你为什么不逃啊？）

——板书：为什么不逃命？

②让我们带着这个问题，读读这句话。

出示： 木桥前，他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉站着没腿深的水里。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

女同学读上一句，男同学读下一句。然后交换再读。同学们，老师这样改，可以吗？

（不可以。）怎么不可以？句子也很通顺啊。（老师的这句话很平淡，读起来没有层次感。而书上的句子很有层次）。带着你的理解，读读这句话。

（作者把“没腿深的水里”放在前面，强调了情况的危险，而老汉却依然站着，更让人感受到老汉的勇敢与为责任）

③同学们，文章后面有一句话“人们停住脚，望着老汉”。从这句话，我们知道此刻人们也是站着，那么，你觉得此刻人们的“站着”和老汉的“站着”一样吗？（教师评价：站出了什么）

④同学们说得真好，老汉，仅仅是在“没腿深的水里”站着吗？

不是的，当水没腿深的时候，老汉站着；当水放肆地舔着人们腰的时候，老汉依然——（站着）；当水爬上了老汉的胸膛，老汉还是——（站着）。

⑤可见，书上的这句话，重点要强调的一个词也是——站着。让我们带着这样的理解，再次读读书上的这句话。（齐读）

⑥是啊，站着，洪水来了，就这么站着，这又回到了前面的那个问题，老汉为什么不逃命？难道他不怕死吗？

（他是村里的党支部书记，他有责任保护村民的性命）——板书：责任

老汉的盯。

一个“站着”与村民的跑、拥形成了强烈的对比，还有哪一举动和村民们不一样？

（他不说话，盯着）

你觉得此刻，老汉的“盯着”是一种怎样的目光？（威严，镇定、冷静）分别让学生朗读。

面对这群惊慌失措的村民，老汉默不作声，只是盯着，可是他心里也没有说话吗？你知道他心里在想些什么吗？请拿起笔写一写。

课件出示：老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，心想： 。

生写，交流。

老汉是这么想的，也是这么做的，于是，老汉下了一道命令，什么命令？

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

分别就几个学生读此句。好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位，始终牢记着一名党员的责任。让我们一起替老汉下这道命令吧。（齐读）

3、回扣村民与老汉的举动

同学们，老师把文中描写村民和老汉的段落，打在屏幕上，让我们一起跟着音乐，用我们的朗读，再去寻得一份心灵的感动。

配乐朗读。

三、课后延伸，质疑责任

老汉的威严，老汉的责任，让村民信服，让我们感动。他们相信老汉一定能带给他们生的希望。一百多号人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。可是，事情没有那么简单，有一个小伙子竟然想插队，老汉毫不犹豫地揪出了他。而这个小伙子竟然是老汉的——儿子。老汉为什么要揪出自己的儿子？——板书：为什么揪出儿子？为什么要把自己的儿子从生命线上拉到死亡线上？难道他不爱自己的儿子吗？如果说他不逃命是在履行一名党支部书记的责任，那么他揪出自己的儿子，难道是作为一位父亲应该履行的责任吗？——在第2个责任上打一个问号。我们下节课再学。

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