小学语文《我的空中楼阁》教案指导和感悟【精品多篇】

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授课人：曾秋妹

[教学目的] 通过分析语言、艺术手法进入意境，通过鉴赏，提高审美情趣。

[教学重点] 1.定景换点的写景方法。 2.托物言志的表现手法。

[教学难点 ] 托物言志的表现手法。

[教学方法] 诵读→分析→感知→鉴赏。

[教具准备] 多媒体投影仪。

[课时安排] 1课时

[教学过程 ]

一、导入  新课

自古文人多“雅士”，“雅士”居“雅舍”，如刘禹锡“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的“陋室”，归有光祖传的百年老屋——“项脊轩”，他们的“雅舍”虽然简陋，破旧，但他们居于其中感到无比快乐、温馨。那么当代中国台湾散文作家李乐薇的“雅舍”是什么呢？居于其中的她追求的又是什么样的“雅趣”呢？让我们一起来走进她的“雅舍”——“空中楼阁”。（出示投影：标题、作者及画面）

二、朗读课文，引导学生学习定景换点的写景方法，把握文章的“形”。

1、指定一名学生朗读1～8自然段（配上一段音乐），思考：

①以上段落给我们描绘了几幅画面？分别取一个名字。

②作者是立足于何处，从哪些角度来描写小屋的呢？

③小屋在山和树和不同映衬下，显示哪些不同特征？

④语言方面有何特点？

出示投影： 画 面 观察角度 小屋特点 语言特点

小屋和山 山外远看 清新自然 倒装

静、小巧 对比

山上近看

含蓄、有风度 拟人

小屋和树

山下远看 轻灵自由 拟物

（让学生在头脑中勾画出以上画面，然后教师投影出示画面，让学生对照。）

2、叫学生朗读9～15自然段，思考：以上段落围绕小屋，写了小屋周围的哪些环境？分别有什么特点？

（让学生在头脑中勾画出小屋四周及月下小屋的画面，然后教师投影出示画面，让学生对照。）

三、引导学生学习托物言志的表现手法，把握文章的“神”。

1、作者写小屋，不是单纯地描写小屋的景色，而是融入了作者的情、志在其中，那么作者是怎样借助小屋来反映作者的情、志的呢？

请学生从文中找出表达作者思想感情的语句，并仔细品味。

2、文中哪一句话体现了作者的理想和追求？

3、本文明明写的是山间小屋，标题却为什么用“我的空中楼阁”？

三、课堂小结。

本文语言优美，运用了多种修辞手法，尤其是比喻、拟人、还有对比的手法，并且通过文言词汇、化用文言句式、以及个人独创性的语言，对小屋不同角度不同时刻来进行描绘，把自然景物之美与作者对小屋的独特感受及生活之美融为一体。作者虽然没有明白白的写自己的思想感情，但是写景处处在写情，景中显志，景中含情，达到了深邃的意境。

四、课堂练习

1、下列各组中注音有误的一项是（ ）

a.游目骋怀(chěng) 阡陌(qiān) 绚烂(xuàn) 憩于枝头（qì）

b.翩然（piān） 笼罩（lǒng） 花蕊（ruǐ） 点缀（zhuì）

c.玲珑（líng） 山脊（jí） 眉黛（dài） 眉梢（shāo）

d.婀娜（nuó） 寂寞（jì） 宁谧（mì） 缥缈(piāo)

2、依次填入句中横线上的词语，恰当的一组是 （ ）

我把一切应用的东西当做艺术，我在生活中的第一件艺术品—就是小屋。白天它是 的，夜晚它是 的。每个夜幕深垂的晚上，山下亮起 的万家灯火，山上闪出 的灯光。山下的灯把黑暗 了，山下的灯把黑暗 了，淡如烟，淡如雾，山也 ，树也 。

a.朦胧 清晰 灿烂 疏落 照亮 照淡 虚无 缥缈

b.清晰 朦胧 灿烂 疏落 照亮 照淡 虚无 缥缈

c.清晰 朦胧 灿烂 疏落 照淡 照亮 虚无 缥缈

d.清晰 朦胧 灿烂 疏落 照亮 照淡 缥缈 虚无

五、课后练习：仿写下列句子（例句见课文所划）

作者邮箱： zyb1178·

[1]

教学目标 ：

1．把握托物言志、寄情于景的手法。

2．鉴赏品味散文的内容，表现技巧、语言。

3．理解作者表达的对“独立的、安静的”生活的向往和热爱大自然的情怀。

教学重点：散文的欣赏。

教学难点 ：作者独特的表达；提高赏析能力，了解多流派的散文风格特点。

教学方法：

主要通过创设情境比较的点拨法，将学生导入 特定的情境之中，通过让学生用心去感受、体味，捕捉情感信息，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性，进一步体例体会散文“情”与“景”、“形”与“神”相辅相成的辩证关系。

教具使用：相关课件。

教学时数：一课时

教学过程 ：

一、导语

1．“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵，斯是陋室，唯吾德馨。”这是唐代刘禹锡《陋室铭》的语句，虽是一栋陋室，但在诗人眼里却充满了清幽雅静的情趣。如“苔痕上阶绿，草色如入帘青”，“可以调素琴，阅金经”。同样在高一，我们还接触过一位身居陋室却怡然自得的作家——“归有光”。他笔下的项脊轩经过修耷后，是什么样子的呢？“使不上漏……日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏循，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”一间“尘泥渗漉”，狭小破旧的陋室，在归有光的笔下却充满了诗情画意，今天，我们再一起去参观一座山间小屋。

二、解题

作者李乐薇，江苏人，现代作家。早年毕业于上海大夏大学，后一直在台湾从事文化教育工作，以散文见长，文笔清丽脱俗，语言优美动人，风格柔和温婉而富有感情。

“空中楼阁”，原指海边或沙漠中由于光线折射而出现的虚幻的楼台景物，后多比喻虚构的事物或脱离实际的理论、计划等。清代李渔《闲情偶寄结构第一》曾引用此语：“实者，就事敷陈，不假造作，有根有据之谓也；虚者，空中楼阁，随意构成，无影无形之谓也。”《我的空中楼阁》也正是通过虚实相生的写法，表现了大自然的美好，小屋的可爱，表达了作者对自由生活，独立人格的向往。

三、课文录音＋字词

四、整体感知

1．在文中“我的空中楼阁”具体指什么？

山上小屋－－“它不再是清晰的小屋，而是烟雾之中、星点之下 ……此处隐藏16551个字……>2、(11--12自然段)写小屋的空气和光线。

因为在山上，空气特别清新，而光线则富于变化，富于“浪漫的文学性”。

3、(13--14自然段)写小屋和外界的交通。

小屋在高高的山坡上，只有一条山路和外界交通，环境是“独立的、安静的”。

4、(15--18自然段)写夜晚小屋“迷于雾失楼台”的情景。

缥缈若“烟雾之中，星点之下，月影之侧的空中楼阁”点明了题意。

写作特点：

虚实结合，由实到虚。

文章前一部分重在自然景物的真实描写，尽管有着丰富的联想、想象，但写的是确确实实的山、树、房屋的形势、情姿。后一部分则重在人对自然景物的感受。明明是极小的“袖珍型”花园，有限的围墙，而“我”却因有无限的“领空”可供“游目骋怀”而陶醉；明明是小屋在“山的怀抱中”，晨暮昏晓光线变化，“我”则以为“如在花蕊中一般”，那“花蕊”会“绽开”，也会“收拢”；明明是“高高的山坡”，崎岖的“山路”，“我”却叫它“幸福的阶梯”，“空中走廊”；夜幕深垂，小屋仍是小屋，“我”却觉得它仿佛是“烟雾之中，星点之下，月影之侧的空中楼阁”。文章就这样由实入虚，将现实的自然景观，融进迷离朦胧的诗一般的意境，引人入胜，耐人寻味。

作业 :

[思考和练习]第二题

一、教学方法反思

学无定法，教亦无定法。教学方法既要根据所授课型选定，同时也要正确判断学生学习情况，而后对选定的教学方法加以修正，使其真正为学生服务。

朗读是散文学习的重要方法，在朗读中，引导学生走进散文，走进作者的情感世界，从而达到散文教学的目的。这是朗读的作用。因此，在我的课堂教学中，我着重于让学生“读”，以帮助学生更加清晰的了解文章。

首先，是课前导读环节。学生因为是高一新生，内心有强烈的被认同的渴望。为此，给学生设置课前预习问题，查阅作者的相关资料、预习生字词既可以最大程度调动学生的学习兴趣，也可以提高学生的自主学习能力。在学生课前预习的基础上，给学生提出‘“空中楼阁”在本文中有何含义’的问题，旨在实现“课堂教学过程中以学生为主体”的现代教育理念，同时引导学生理清文章思路，明确作者心志，把握文章感情基调。在此环节中，教师对学生的有效评价是一个非常重要的环节，教师的正确评价可以充分调动学生的学习热情，有效调节课堂学习气氛。因此，我主张教师的教学评价中要中肯，找到学生的闪光点，而不要盲目表扬或批评。

其次是诵读质疑环节。此环节的设置在于使学生在课前预习的基础上细读文章，学生或教师(根据学生的基础和学习能力判定问题的提出者)提出问题，在教师的引导下，学生讨论回答，确定正确答案，从而理清文章的整体脉络。在《我的空中楼阁》教学中，根据本次授课班级的学生学习情况，我提出以下问题，引导学生理清文章思路。“我的小屋实际上是什么样的？”“对于这样的小屋，作者是怀着怎样的感情呢？”“为了写出小屋的美，作者选取了小屋周围的哪些景物？”“小屋与景物之间的关系是怎样的？”“作者在描绘这些景物时，观察的角度又发生了怎样的变化？”层层深入的问题引导学生进入“小屋”，同时随着作者的观察角度的变换，感受景物与意境的变化。作者并不是简单的描摹景物，而是着重于神韵的把握，用大量的笔墨写山、树、花园、天空、以及“幸福的阶梯”，着意于烘托渲染气氛，把自身乐观旷达的襟怀与优美的景致和谐交融，使文章读来令人轻松愉快，这是本环节学生对作者感情的把握，轻松豁达。

在此环节中，教师的作用是引导与指正，帮助学生学会学习。

最后是品读讨论鉴赏环节。散文可以说是语言的艺术。虽然没有诗歌语言那样的精粹凝练，但散文语言是那样的纯净优美、清新自然。散文语言就如秋天的晴空，一碧万里又如雨后的春山，清新淳朴。因此散文教学不能放过语言的品味。只有沿着语言的小路，我们才会走进作者的心灵深处，才会获得丰富的美的感受。语言是思想的载体。不管语文教学多么“人文”，语言始终是最重要的“抓手”。忽视语言的语文教学，不是地道的语文。因而，讨论鉴赏可以说是本堂课的关键环节。

在理清文章的思路后，学生精读课文，细细品味字里行间所透漏出的独特的韵味。“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”这是全文的开头，亦是那样的吸引我，这样一句话，似乎将我带进了无尽的想像，什么样的山能有那样温婉的气质？小屋又会是如何的美？通篇读来，似乎有山风吹过，清新、自然、爽洁。在教师的谆谆引导下，学生积极思考，充分发挥自己的想象，把李乐薇轻灵跃动的文字含在唇齿之间，绘制成自己的一副动人画卷。这样可以使学生发散思维，学会思考，把单纯的课堂教学扩展为散文教学，学会欣赏散文。

二、学习方法反思

在本次课堂教学中，学生充分的表现了其活跃的思维以及敏锐的文化触觉，能够充分与教师配合，成功完成了本次授课。

课堂上，学生与教师的默契得到了较好的体现，一年的摩擦，师生对彼此的教学方式较为熟稔，学生能够流畅的跟住教师的教学脚步，而教师也能够及时的把学生过于发散的思维带回课堂。同时学生的敏锐也给教师以启发，使教师在课堂上及时修改教学方式，从而达到预期的教学效果。

三、教学成功之处

分析本次课堂教学，我认为我的教学方法选取的较好，基本符合学生的学情以及教学要求，完成了预定的教学目标和重难点。我的散文教学模式基本抓住了学生的思考模式，帮助学生学会学习，且情景教学法得到了学生的喜爱，打开了学生的兴趣大门。

文字之美，不仅仅在于语言的精致，更在于其情感的滋味。 “文学即人学”，语文教学也应该关注人的情感，散文教学尤其应该如此。没有理解作者的情感，就放弃了语文课本里最重要的感情资源，这样的语文教学是残缺的，学生的精神发展人格也就势必残缺。只有顺着情感这条线索，我们才能走进作者的情感深处，破译作者的心灵密码。而只有含着真情的文字才能打动读者的心，在《我的空中楼阁》教学中，我主张以情动人，李乐薇先生的寄情山水能够让大部分学生感受其中的恬淡与幸福，但更深层次的感情，就需要教师进行点拨了，一份恬淡的心境是因为豁达的胸怀，教师结合德育只是对学生稍加引导，就会得到很好的教学效果。为了能够更好的展示小屋的灵动与字里行间透露的幸福，我运用情境创设法，以图片、音乐为学生营造出“空中楼阁”的意境，使学生如临其境，在感受山水自然的恬静之美的同时，放开心怀，用心灵欣赏美，创造美，从而达到“培养学生豁达的心境”的教学目标。

四、教学不足之处

当然在此次教学中，我依然又很多不足，例如，对学困生的能力估计不足，在分组讨论时应将不同层次的学生分在同一个小组，以使学困生得到其他同学的帮助。另外我对学生的思维方式预估不够准确，但所幸能够及时的在课堂上纠正。同时，在教学后我认识到学生的思维虽然活跃，可以跟随教师的脚步学习，但文学素养不够，作为语文教师，我应该有针对性的帮助学生提高文学水平。

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