地理与生活论文通用多篇

【前言】地理与生活论文通用多篇为网友投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

摘要：

我们已走进了信息时代，无论生活、工作和学习都已无法离开信息技术。高中地理教学也是如此。将信息技术与高中地理教学相结合，能激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力，培养学生的创新精神，快速高效地完成教学任务，解决传统的高中地理教学中所面临的难题，提高高中地理教学效率。

关键词：高中地理；信息技术；教学

一、研究背景

当今社会，以互联网和计算机技术为代表的信息技术正以惊人的速度融入到人们的日常生活学习当中，并且影响、改变着人们的生活习惯和学习方式。如今，国家急切需要全能型人才。为了完成新时期教学的任务，为了迎接信息新时代的挑战，更为了学生的成长和发展，教师应该结合新时代的信息技术，更改传统的教学模式，高效地完成教学任务。新课改之后，高中地理的教学内容和要求等都发生了较大的改变。此时更加要求教师做出相应转变，一改陈旧、传统的教学模式，将新时代的信息技术运用到高中地理的教学当中去，增强学生的学习热情，提高高中地理的教学效率。随着新课程教育改革的不断深入，越来越多的学校都已经配备了多媒体教室，为学生和教师提供了多媒体教学的有利条件。但在这样的背景之下，有些教师拥有多媒体教学的条件却不懂得利用，他们不重视运用信息技术提高高中地理的教学效率。因此，如何将先进的信息技术与当今的高中地理教学相结合成为了一个炙手可热的话题。

二、信息技术与高中地理教学结合的意义

正确运用信息技术，有利于当今高中地理的教学。在地理课堂上，教师熟练并灵活运用信息技术，与不同的教学方法相结合，可以达到不同的教学效果。总体看来，共有如下几个方面。

（一）激发学习兴趣，提高教学效率

兴趣是由于机体的需要而产生的稳定内动力。教师在教学的过程中，应该寓教于乐，使得教学内容活泼生动、妙趣横生，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生对于高中地理的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。如在高一学习“俄罗斯”一课时，教师可以通过放映不同旅游照片、短视频，如海参崴不冻港、喀斯特岩溶地貌等多种地域风情，激发学生对俄罗斯的兴趣，促使学生主动学习。

（二）促进教学方式的改变

传统的教学模式只能通过教师的语言表达、图画展示等方式让学生自主想象不同的景象、地球的自转和时区变化等抽象的过程。但是，通过现代的信息技术，教师可以直观地展示这些抽象的过程，并简单地创设出不同的教学情境，为学生学习提供大量的资源，进而改进教学模式，提高教学效率。例如，时区问题是高一地理教学中的重点和难点。通过语言表述，教师往往无法清楚、透彻地描述出天体运动等自然现象和时间因时区不同而更换的抽象现实。但通过先进信息技术的帮助，教师可以在网上搜索到相关的视频供学生观看，使学生深刻体会天体运动和时区的转换，有助于学生理解不同时区的差异性，进而解答时区变换的地理难题。

（三）培养学生的创新能力

信息技术为学生学习高中地理提供了很多网络资源，既包括认识理解型的教学内容，又包括练习型的习题等。很多时候，学生可以自己在网上进行搜索学习，寻找自己想要的资料、图片、视频等资源，为自己学习提供帮助。学生还可通过这一探索过程提高自己的动手能力。运用先进的信息技术不仅能够提高学生的动手能力，还能够提高学生的创新思维。

三、信息技术与高中地理教学的结合方法

（一）创设地理教学情境

兴趣是最好的教师。运用信息技术，能够创设出更好地教学情境，激发学生的积极性，使学生以兴趣盎然的状态学习，记忆力增强，想象力丰富，从而使学习效率得到相应的提高。例如，在讲解自然地理中火山地震一课时，教师可通过放映三维动画等方式使学生身临其境地感受自然力量的巨大破坏力。教师再引导学生进行如下思考：火山、地震带的位置有哪些？火山、地震的形成原因是什么？人类能否利用火山？再如，讲解“山地的垂直地带性”一课时，教师可以将泰山、长白山等山地的资料引入到教学当中，展现出一座山峰的不同高度所展现出的不同景象，既能通过旅游美景促进学生学习兴趣高涨，又能让学生深切体会到山地垂直地带性的内容，可起到事半功倍的效果。

（二）解决传统教学面临的难题

地理是一门综合性较强的学科，它涵盖了人类社会的政治、经济、军事、文化等多个领域。多个领域信息的综合利用和某些地理事物的演化过程是高中地理教学中的难点。在传统的教学模式中，只能通过描述、画图、模型等方式进行讲解，并不能高效完成教学任务。但通过信息技术与教学手段的充分结合，可化抽象为具体，轻松弥补学生在学习这些内容时感官方面的不足，突破难点，轻松完成教学内容。例如，在讲述“背斜成谷，向斜成山”一课时，传统教学需要画出俯视图、正视图、切面图等多个图形供学生理解，不但浪费时间，而且教学效果不显著。而当今，教师可以通过Flash动画的演示，让学生理解背斜、向斜是由于地壳运动使水平地层弯曲变形生成的，并看到背斜成谷、向斜成山的缓慢镜头，理清地理事物演变的过程。

（三）实现初高中相关内容的衔接

借助信息技术进行地理教学，可以形象生动地演示出不同知识点之间的联系，既能对新知识点加以铺垫，又能对旧知识点加以总结，加深学生对新旧知识点的理解，做好初高中地理知识的衔接。

（四）培养学生的探究能力

由于地理的涉及范围广、内容复杂，很多时候需要学生主动挖掘。对此，学生可以网络为基础，通过收集、查阅相关资料，建立课题模型，发表研究成果等方式达到网络信息共享，相互交流，探讨研究，探查地理现象的本质。例如，在学习新能源时，教师可以在讲解完风能太阳能等可再生资源后，让学生搜索相关资料，了解不可再生资源，并进行相互讨论，深入探究不可再生资源的特性。这样既培养了学生的探究能力，又增强了学生对能源问题的理解，使学生更加珍惜资源、爱护环境。

（五）培养学生对信息的加工能力

在高中地理教学的过程中，教师可以通过信息技术培养学生搜集、处理和加工信息的能力，进而培养学生的信息素养。在此过程中，教师要引导学生注意观察和思索身边的地理现象和地理问题。综上所述，在崭新的教育形式下，我们应该具有全新的教学方式，把先进的信息技术和传统的教学手段相结合，探索出全新的教学模式，解决传统高中地理教学中所面临的难题，提高高中地理教学效率。

日常生活中，地理知识无处不在；同时，现代社会中的许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等，都与地理环境密切相关。平时在教学中我们要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的实际生活，解释生活中的地理现象，探究其形成发展的原因，也就是“从生活中来，到生活中去 ……此处隐藏8894个字……距今6500万年前，使恐龙消失，哺乳动物出现。每次生物大灭绝都造成超过一半的物种消失，经历灭绝危机后的地球需要1000万年才能恢复元气。即将发生的第六次生物大灭绝是现代人类经历的第一次灭绝，这次灭绝将由人类引发，具体表现为：植物生存环境被破坏、气候发生巨大变化、外来物种入侵、自然环境过度使用和被污染等因素，造成许多物种灭绝或濒临灭绝。

为尽量避免这种不利状况，就意味着人们应保护环境，但保护环境并不代表着不开发资源，而是合理的利用现有资源。如何避免第六次生物大灭绝，被动点的措施是进行保护，同时我们应主动的进行科学研究，努力提高科技水平避免星球撞击，减轻自然灾害对人类和其他生物的危害。

人类应尽快认识到这种现状，面对可能来临的第六次生物大灭绝，提高人们的保护意识，保护物种的多样性和生态平衡的稳定性，减少污染物和有害物质的排放，避免人类受到自然危害的侵扰。

参考文献：

1.国家环保总局的最新数据

2.《人类将面临第六次物种大灭绝》

3.航天专家、《国际太空》杂志执行主编庞之浩研究员接受专访语录

随着新课程改革，地理教学策略建立在“学习对生活有用的地理”基础之上，教学中将理论基础知识与实际生活相结合，积极调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生学习方式的转变，让学生更好地理解地理知识中的重难点，保证地理教学课堂的教学高效性．

一、实施“生活化”的地理教学的重要性

《地理课程标准》的基本理念要求地理的学习有助于生活．传统的地理教学以理论知识传授为主，忽视实际生活的融合，学生只掌握了基本的地理知识，却不清楚地理现象的实际表现形式．在这样的学习中，教师无法吸引学生的注意力，学生的学习兴趣不浓，同时缺乏学习和教学激情，学生掌握的地理知识并不能在生活中解决实际问题，丧失学习的本质意义．脱离实际的教学所教育出的学生，大多是缺乏创新精神的“书呆子”，难以实现学以致用．教育需要以面对社会为前提，以社会生活为标准，进行教育和教学课程改革．地理教学“生活化”是新课标改革的潮流所趋，有助于实现理论知识与实际生活的有机融合，学生与书本的距离更近，学习兴趣和热情也会随之增加．生活化的地理知识渗透，学生可以更好地理解和掌握地理知识，通过实际的生活实践活动，体现地理学习价值．另外，地理教学生活化有助于地理学科的社会地位提升．

二、加强地理教学的“生活化”的措施

首先，要强化“生活化”地理教学意识．在新课标要求下，教师和学生都要积极适应新的教学和学习理念，主动转换学习思维，认识地理知识的学习要学以致用，实现“生活化”的地理教学，有助于学生地理知识的理解和掌握，以及运用，还能促进学生思维和探索能力的培养．其次，积极开展课外教学活动．地理教学的课外拓展活动，主要是通过实践，让学生去观察、感受并领悟大自然，通过一些野外的观察活动、探索活动等，实现学生对知识的理解、巩固和应用．某些教学模型的设计活动中，不仅训练了学生的空间思维能力，还能锻炼学生的动手能力．同时，学校还可以组织地理知识竞赛，以此来实现学生地理知识的巩固和强化，全面拓展学生思维和学习能力．最后，优化教学方式，实现地理知识的教学效率提升．在地理教学中，教师要将传统的地理教学方式进行优化，注重理论与实际的结合．地理知识在我们的生活中融合比较充分，教师要帮助学生去发现和探索生活中所蕴含的地理知识，给予学生思考的时间，完善学生的地理知识结构，增强地理知识的理解，并提升地理知识的运用能力，从而提升教学效率．

三、地理教学“生活化”的教学方式

1．引进生活素材，培养理论与实际的结合意识，激发学习积极性

教育的根本是要回归生活，真正实现“学习对生活有用的地理”．地理知识博大精深，学生们对理论知识理解困难，需要了解和掌握这些知识，就要从生活中进行素材引进，将抽象化的理论知识贯穿生活素材，使学生看得更清楚，理解更透彻．例如讲解南北半球气旋、反气旋时，学生对“锋面气旋”这一理论并不了解，理解全球现象更加困难，因此，教师可以让学生观察生活中漩涡现象的旋转方向，例如浴缸、马桶等，回到课堂中，教师利用实验验证这些现象并加以解释，让学生理解地转偏向力作用现象，逐步将学生引入南北半球的气旋和反气旋现象的气流运动学习中，学生能更好地理解和学习相关知识．实际生活经验是理论知识的体现，学生对理论知识的理解能力不够，需要教师从实际生活中进行启发式教学，激发学生的学习兴趣，促进自主学习积极性．例如教师讲解有关世界的气候时，对于天气与气候的区别并不是很清楚，气候形成的原因也不了解，教师可以让学生从关注天气预报开始了解，结合当地的实际天气状态，逐渐引入教学内容．

2．生活化情景和问题创设，促进多向交流

教材内容的生活化，以情景展现，可以充分满足学生的好奇心，从学生的兴趣点展开教学可以有效促进教学效果提升．通常地理教学中，生活化的情景创设主要是利用实际的社会事件实现课堂导入，保证情景的创设有贴近感，学生会自觉地将个人状态与社会状态进行联系，加强认识和了解．例如“常见天气系统”教学，教师可以根据我国天气相关的数据统计结合最近几年的气象状态进行实际的分析，如干旱、沙尘暴、洪涝、台风等．2014年，“威马逊”台风引发华南南部地区的狂风暴雨，海南台风侵袭，造成人员伤亡；河南遭遇了63年来最严重的干旱，近万亩玉米绝收；广西部分地区出现严重旱情，高温少雨等，教师可以利用这些案例进行教材内容的充实．

3．联系乡土地理，培养学习探索能力

地理教学中，乡土地理教学有着十分重要的作用，乡土地理是将学生身边的地理教学案例加以利用．学生在学习地理知识时，教师要注意渗透教学，从学生所处城市或环境出发，吸引学生的注意力，锻炼学生的思维探索能力．保证学生学习兴趣和注意力的基础上，丰富学生的地理知识，提高学生的思维创造力．乡土地理所涉及的地理知识主要体现在自然资源的开发和利用、自然与环境的平衡保护、工农业生产灾害和区域地质环境等方面，通过这些乡土地理的学习，学生能够更好地了解自己的生长环境，将地理知识学以致用，更全面地利用和保护自己脚下的那片土地．其中，地质灾害形成和防范、板块运动可以结合最近一些年的地震进行分析．如2008年的汶川发生的8．0级地震、2010年的玉树的7．1级地震，2013年的四川雅市7．0级地震以及甘肃省定西市岷县、漳县交界处发生的6．6级地震等，通过这些事实案例，学生可以凭借自己的感受去体会，激发学生的求知欲望和学习兴趣，愿意去了解地震形成和发生的根本原因．同时，还能激发学生对社会的关注，培养学生社会责任感．总而言之，地理教学的生活化，有助于学生对抽象化的地理知识的深刻理解和认识，实现地理教学效率提升．教师改变传统的教学方法，将理论知识寓教于实际生活经验，实现两者的紧密联系，不仅有助于学生对知识的理解，还能加强学生对实际生活的认知，从而实现学生的全面进步．因此，实施“生活化”的地理教学，具有十分重要的意义．

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